La lectura de la nueva secuenciación de los contenidos de ciencias en la ESO nos devuelve en muchos aspectos al pasado. Es conocida la dificultad de tomar decisiones sobre qué enseñar y en qué orden (Sanmartí, 1993), pero sorprende que desde la Administración no se sea más valiente en promover planteamientos que abran nuevos caminos más acordes con la investigación didáctica.
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Detrás de un currículo, especialmente cuando es tan cerrado, no hay solo unos contenidos y un orden de presentación, sino también una visión de la ciencia, de la finalidad de su enseñanza y de cóm…
