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Presentación
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Argumentar consiste en evaluar los enunciados en base a pruebas
En este primer capítulo se intenta dar respuesta al concepto de argumentar, centrándose específicamente en qué consiste y cuáles son las pruebas que permiten justificar la argumentación según diferentes evidencias. Asimismo, se define la argumentación como proceso social, el cual supone una interpretación acerca de lo que significa para cada persona.
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La argumentación contribuye a competencias básicas y objetos generales de la educación
¿Por qué es importante aprender a argumentar? ¿En qué forma contribuye la argumentación a los objetivos de la educación? ¿Qué dimensiones del trabajo científico se aprenden argumentando? En este capítulo se habla de todos estos interrogantes abordando algunas de las razones por las que se considera importante el aprendizaje de la argumentación por parte del alumnado, revisando también cómo es tratado este tema en PISA y los currículos.
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Las pruebas permiten distinguir conclusiones sustentadas en datos de opiniones
¿Cuál es el papel de las pruebas? ¿Cómo sabemos lo que sabemos? Partiendo de estos interrogantes, esta idea clave no busca una discusión detallada desde el punto de vista filosófico de la importancia de las pruebas, sino proporcionar recursos para desarrollar en clase la capacidad de usarlas, desarrollando una perspectiva adecuada sobre la naturaleza de la ciencia, que requiere entender cómo se generan y validan pruebas científicas.
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Los argumentos comprenden conclusiones, pruebas y justificaciones
En este capítulo se habla de los elementos que comprenden un argumento y si todos ellos son indispensables. En él se analizan los tres elementos principales de la argumentación -conclusión, pruebas y justificación-, así como otros de sus componentes, tales como el conocimiento básico, los calificadores modales y las condiciones de refutación, entre otros. Se aborda cada uno de estos componentes, ilustrándolos con ejemplos tomados de estudios del proyecto RODA o de la historia de la ciencia.
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Los criterios para evaluar pruebas incluyen especificidad, suficiencia, fiabilidad
¿Qué criterios deben ser utilizados para decidir sobre las pruebas? En esta idea clave se abordan este y otros interrogantes sobre la evaluación de pruebas y los criterios que nos llevan a decidir si una prueba es fiable, si algunas son más sólidas que otras o bien si una prueba puede interpretarse de distintas formas.
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Los argumentos sobre modelos pretenden identificar relaciones causa-efecto
¿Qué entendemos por modelo? y ¿Qué objetivos caracterizan la argumentación sobre modelos explicativos? Este capítulo gira alrededor de estos interrogantes, centrándose en la importancia de la participación del alumnado en las prácticas científicas de modelizar, en el sentido de construir, evaluar y revisar modelos, y de argumentar, la evaluación de modelos teóricos y de las pruebas que los sustentan, así como la construcción y evaluación de modelos en el aula.
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La argumentación sociocientífica contribuye al pensamiento crítico
Este capítulo busca responder a los siguientes interrogantes alrededor de la argumentación sociocientífica: ¿Qué caracteriza a la argumentación en cuestiones sociocientíficas? ¿En qué contribuyen las cuestiones sociocientíficas a los objetivos de la educación? ¿Qué se aprende con ellas? y ¿qué relación guardan con el pensamiento crítico y la educación para la ciudadanía?
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Aprender a argumentar implica comunicar, persuadir a una audiencia
¿En qué contribuye la argumentación a aprender a comunicar ideas de ciencias? En esta idea clave se aborda este interrogante desde dos contextos: tareas que requieren escribir un informe o, en otras palabras, desarrollar un argumento por escrito, y tareas en las que tiene lugar un proceso de argumentación oral, haciendo hincapié en la importancia de enseñar a hablar y escribir ciencias en clase y los criterios para valorar la argumentación en un informe.
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El alumnado argumenta si su papel en clase lo requiere
Este capítulo busca responder a los siguientes interrogantes alrededor de la argumentación por parte del alumno, así como del importante papel del profesorado en este proceso: ¿Cómo diseñar tareas y ambientes de clase que promuevan la argumentación? ¿Es necesario enseñar a argumentar formalmente o es mejor que el alumnado practique la argumentación? ¿Es igual el diseño de una clase que favorece la argumentación e indagación al de una clase constructivista?
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Un buen argumento tiene en cuenta los argumentos opuestos
¿Cómo enseñar a evaluar argumentos de otros según las pruebas? ¿Qué criterios podemos utilizar para evaluar la calidad de la argumentación? En esta idea clave se aborda esta dimensión de las competencias en argumentación y uso de pruebas, en primer lugar, discutiendo en qué medida ser capaz de apoyar con pruebas los enunciados propios y criticar los opuestos constituye un criterio de calidad de la argumentación, y, en segundo lugar, examinando las condiciones que favorecen los diálogos argumentativos en clase de ciencias. También se discute un tipo especial de argumento, basado en la condición de experto de quien lo emite, y cómo lograr que el alumnado adopte el papel de experto en estos contextos
Para quienes no se conforman con que sus alumnos den las respuestas adecuadas, sino que además persiguen que sepan razonarlas. Se ve así potenciada la formación de ciudadanos capaces de evaluar el conocimiento y desarrollar el pensamiento crítico, a la vez que se favorece el desarrollo de las competencias básicas y se contribuye a la educación científica y ciudadana. De estructura clara, este libro responde a preguntas tales como: ¿Qué es la argumentación? ¿Cuál es el papel de las pruebas? ¿Cómo diseñar tareas de clase que promuevan la argumentación? ¿Qué criterios utilizaremos para evaluar la calidad de la argumentación?
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Para quienes no se conforman con que sus alumnos den las respuestas adecuadas, sino que además persiguen que sepan razonarlas. Se ve así potenciada la formación de ciudadanos capaces de evaluar el conocimiento y desarrollar el pensamiento crítico, a la vez que se favorece el desarrollo de las competencias básicas y se contribuye a la educación científica y ciudadana. De estructura clara, este libro responde a preguntas tales como: ¿Qué es la argumentación? ¿Cuál es el papel de las pruebas? ¿Cómo diseñar tareas de clase que promuevan la argumentación? ¿Qué criterios utilizaremos para evaluar la calidad de la argumentación?
