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Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje
En este capítulo se aborda lo que conocemos como enfoque comunicativo de la enseñanza del lenguaje¸ concepto introducido a finales del siglo XX en los currículos escolares, gracias al trabajo conjunto y transversal de un gran número de profesionales de distintas áreas referentes al lenguaje y la comunicación. Asimismo, se tratan algunas ideas que han sido clave para la construcción de esta nueva concepción a lo largo de las últimas décadas, con el objetivo de brindar al profesorado las principales referencias teóricas que les permitan entender y ejercer, de manera coherente, sus prácticas profesionales. Finalmente, el capítulo se cierra con una breve crítica al panorama educativo actual respecto de la enseñanza y aprendizaje de la competencia comunicativa desde el enfoque comunicativo.
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El estudio del uso lingüístico
A lo largo del siglo XX, y hasta hace relativamente pocos años, los dos pilares fundamentales en que se ha basado, por lo que a «disciplinas» se refiere, la enseñanza de la lengua ha sido, de un lado, la descripción gramatical y, de otro, la gramática normativa. Con el objetivo de hacer un cambio de perspectiva, en este capítulo se presentan algunas aportaciones, que podríamos agrupar bajo el rótulo de ciencias del lenguaje (la sociología, la antropología, la semiótica, la psicología, la filosofía, la didáctica, la lingüística) que ayudan en la comprensión de los factores de los usos lingüísticos orales, escritos e iconoverbales. En suma, se abordan las distintas explicaciones sobre el hecho lingüístico desde disciplinas estrictamente lingüísticas, así como de disciplinas que parten de la lingüística pero que toman como objeto de análisis el texto o el discurso, aportando una mirada diáfana y transversal acerca del tema.
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El enfoque comunicativo
Desde el enfoque comunicativo de la enseñanza del lenguaje se concibe la comunicación como un todo, en el cual intervienen aspectos de distinta tipología que es necesario comprender. Partiendo de esta idea, en este capítulo se profundiza en el enfoque, considerando la lengua no sólo respecto a sus estructuras, sino fundamentalmente a partir de las funciones comunicativas que cumple en un contexto social y cultural determinado. Así, se abordan temas desde la consideración de los distintos tipos de lenguaje hasta las habilidades lingüísticas adquiridas mediante las tareas escolares, pasando por la definición de lo que conocemos por competencia comunicativa o los principios que rigen el enfoque comunicativo, entre otros.
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La enseñanza de las lenguas desde una perspectiva discursiva
En este capítulo se presentan tres grandes bloques, todos ellos relativos a la enseñanza de la lengua desde una perspectiva discursiva. En el primero de ellos se exponen algunos elementos de reflexión que se refieren a los objetivos de la enseñanza de la lengua, y más en particular de la lengua materna, como la distinción de dichos objetivos en tres ámbitos: el saber-hacer lingüístico, el de los saberes constituidos y el de las normas del uso del lenguaje. La segunda de las partes adquiere un carácter más teórico y consiste en una profundización de la noción central de competencia de la comunicación, lo que conduce a analizar, por un lado, las situaciones de comunicación y, por otro, los diferentes tipos de discurso producidos en el marco de esas situaciones. Finalmente, para concluir el capítulo se analizan algunas cuestiones referentes a la didáctica de los discursos, como los principios de dicha didáctica, los modelos de discursos o la propuesta de algunas actividades prácticas.
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La adquisición de la competencia literaria
La escuela ejerce un papel fundamental en el desarrollo de la competencia literaria. Para ello, esta institución tiene la misión de conocer cuáles son estas competencias, cuándo, cómo y dónde aprenden los niños y niñas a entender y disfrutar de los textos que llamamos literatura en nuestra sociedad y, también, de conocer qué se puede hacer para ayudarlos en todo este proceso. Tomando esta idea como punto de partida, en este capítulo se responden algunas cuestiones como, por ejemplo, cómo se forma un lector, cómo son los textos que enseñan a leer o cómo se ayuda a desarrollar la competencia literaria, con la finalidad de entender en mayor medida el proceso de adquisición de esta importante competencia.
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Enseñanza del lenguaje, competencias comunicativas y aprendizaje de la democracia: avances, resistencias y dificultades
Desde una perspectiva crítica en este capítulo se expone el análisis y la evaluación de cómo se han incorporado las teorías y enfoques funcionales a las prácticas de la enseñanza del lenguaje en la educación secundaria. Para ello, se cuestiona la naturaleza y el calado de los cambios pedagógicos acaecidos en la educación lingüística, a partir del análisis de las dificultades, de las resistencias y de los avances que se han ido produciendo en este ámbito. El capítulo aborda también aspectos de innovación didáctica, currículum y ampliación del concepto de alfabetización mediática e hipertextual.
El objetivo de este libro es invitar al profesorado al tránsito desde un enfoque formal de la enseñanza del lenguaje, a un enfoque comunicativo de la educación lingüística orientado a contribuir al aprendizaje de las destrezas comunicativas de las personas.
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