Metodologías y herramientas inclusivas en contextos educativos
Análisis y Estudios / Ediciones universitarias - Número: 16 (February 23)
ISBN / EAN : 9788418058400 - ISBN / EAN EPUB: 9788418058424
39.978,80$37.979,86$ IVA incluido
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Nota de los coordinadores
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Introducción
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El aumento del imput lingüístico en la comunicación aumentaviva y alternativa
La estrategia del modelado de los símbolos de comunicación aumentativa y alternativa (CAA)
es una estrategia de intervención que está basada en la evidencia científica. Del examen de
la investigación se desprende la necesidad de instruir a los compañeros de comunicación
de los niños y las niñas que necesitan la CAA, en tanto en cuanto son sus interlocutores
frecuentes, para que aprendan a dar modelos de uso del lenguaje alternativo. Cuando el
alumnado está expuesto a modelos frecuentes del uso correcto de los símbolos se ve favorecido
el aprendizaje de los diferentes aspectos implicados en el desarrollo de la competencia
lingu¨ística –la comprensión del significado y el uso de los símbolos con diferentes intenciones
comunicativas– lo que repercutirá en la competencia comunicativa global de los alumnos.
es una estrategia de intervención que está basada en la evidencia científica. Del examen de
la investigación se desprende la necesidad de instruir a los compañeros de comunicación
de los niños y las niñas que necesitan la CAA, en tanto en cuanto son sus interlocutores
frecuentes, para que aprendan a dar modelos de uso del lenguaje alternativo. Cuando el
alumnado está expuesto a modelos frecuentes del uso correcto de los símbolos se ve favorecido
el aprendizaje de los diferentes aspectos implicados en el desarrollo de la competencia
lingu¨ística –la comprensión del significado y el uso de los símbolos con diferentes intenciones
comunicativas– lo que repercutirá en la competencia comunicativa global de los alumnos.
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Implicaciones para la práctica y la investigación en la comunicación aumentativa y alternativa
El objetivo de este capítulo es ayudar a los profesionales que utilizan los métodos y sistemas de comunicación aumentativa y alternativa desde el ámbito de la práctica o desde el ámbito de la investigación. Se analizan las aportaciones más relevantes en comunicación aumentativa y alternativa partiendo de las evidencias encontradas durante las diferentes fases del proyecto AAC@Schools for social inclusion.
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Educación inclusiva: una visión europea
Unos de los objetivos principales de los proyectos Erasmus+ es crear espacios para el aprendizaje y la reflexión entre los países de la Unión Europea. En este capítulo, analizamos la visión y prácticas educativas de ocho países europeos dentro del marco del proyecto AAC@School for social inclusión, que tiene como objetivo favorecer la inclusión educativa de estudiantes en situaciones desfavorecidas a través de sistemas de comunicación aumentativas y alternativas (SAAC) y otras tecnologías de información y comunicación (TIC). Como punto de partida de dicho proyecto, se realizó un análisis de la visión general de los sistemas educativos con respecto a la implementación de la educación inclusiva a fin de identificar las semejanzas y diferencias entre los países. El análisis pone de relieve las diferencias a la hora de definir conceptos como inclusión o necesidades educativas especiales y la necesidad de establecer una visión más unificada de estos conceptos a nivel europeo.
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SAAC y bigh-tech en España: un horizonte de posibilidades
En las últimas décadas, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) han ido haciéndose un hueco en el ámbito de la investigación en ciencias sociales y educación. Así, son diversos los estudios que han analizado su viabilidad y su impacto en diferentes contextos y con diferentes necesidades de comunicación. Una revisión permite observar que los SAAC de alta tecnología o high-tech están ganando terreno y sustituyen progresivamente a los de baja tecnología o low-tech. En este marco, este trabajo presenta una revisión de los principales estudios que se han desarrollado en los últimos diez años en España con el fin de conocer cuáles son las características de las prácticas en las que se están aplicando esos SAAC high-tech, cuáles son las principales líneas de acción, y los beneficios que conlleva su uso. Esta revisión proporciona a los investigadores un panorama de la complejidad de los trabajos de esta naturaleza, así como una reflexión acerca de los beneficios que podría suponer el empleo de estas prácticas en otros contextos.
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¿Qué necesidades tienen los profesionales en torno a los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos?
En este capítulo presentamos los resultados de un estudio en torno al uso de los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos (SAAC) en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Ciento cuarenta profesionales en educación especial respondieron a un cuestionario compuesto por tres apartados: a) nivel educativo y experiencia profesional; b) frecuencia de uso, casos, instrumentos y deficiencias, y c) formación. Los resultados revelaron que la mayoría de los profesionales utilizan los SAAC en algún momento de su carrera profesional y que, además, lo hacen con una amplia gama de estudiantes y sistemas. Los resultados también señalaron que aunque la mayoría de los profesionales reciben algún tipo de formación en SAAC, dicha formación es corta y les es insuficiente.
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Educación no formal: Dislexia on: un proyecto colaborativo de pedagogía inclusiva para Tolosaldea (Gipuzkoa)
Se presenta el origen y justificación de la marca de calidad Dislexia On» dentro del marco de una escuela inclusiva en la Comunidad Autónoma Vasca. Un proyecto resultado de la colaboración entre dos campos sociales de Gipuzkoa, el industrial y el educativo, que ha sido promovido desde la Asociación de Dislexia de Gipuzkoa «Dislegi», Ner Group y doce centros educativos de la comarca de Tolosaldea (Gipuzkoa). Se expone el marco pedagógico del proyecto, basado en la marca Dyslexia Friendly School (DFS) de la British Dyslexia Association y en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Se muestran evidencias científicas sobre la investigación sobre la dislexia y sobre sus necesidades pedagógicas que hacen este proyecto apropiado.
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Educación no formal: Técnicas de teatro aplicado en la enseñanza de español a migrantes chinos residentes en Madrid (identidad y emoción)
En este capítulo se presenta un estudio de caso en el que se analiza la implementación y el impacto de la aplicación de técnicas provenientes del mundo del teatro a la enseñanza del español como lengua de migración. El estudio se llevó a cabo en un curso inicial de español para migrantes chinos residentes en Madrid, con foco en la expresión de la identidad y la emoción. Siguiendo una metodología cualitativa, se describen y analizan los diferentes elementos y herramientas dramáticas y su impacto en la comprensión y producción en L2, así como en la creación de un espacio afectivo. Las conclusiones apuntan a la eficacia de la técnica del Drama in Education como eje vertebrador de las sesiones, así como la importancia de la secuenciación de sesiones a partir de estructuras del teatro aplicado, y la centralidad de la creación de un espacio afectivo.
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Educación no formal: Proyecto ARVICO: Arte, Vínculo y comunicación. Metodologías artísticas para el aprendizaje y mejora de habilidades de la comunica
En este capítulo, el lector encontrará el avance de un proyecto interdisciplinar aún en fase de desarrollo, el Proyecto ARVICO: Arte, Vínculo y Comunicación, que propone una posible solución a través de las prácticas artísticas a los problemas comunicativos de las personas con trastorno mental grave (TMG). Se realizará un recorrido por el contexto del proyecto, su nacimiento, los objetivos concretos que se propone alcanzar y la metodología mixta (cuantitativa, cualitativa y artística) necesaria en un proyecto enmarcado en dos campos tan dispares como son la salud mental y el arte. Se describirán las acciones y prácticas llevadas a cabo en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía y en el Museo Pedagógico de Arte Infantil a lo largo de las sesiones principales del proyecto. Por último, se ofrecerán los resultados y conclusiones obtenidas hasta la fase actual del proyecto.
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Educación no formal: Comunicación guiada como estrategia de intervención entre adolescentes bajo tutela y sus relaciones familiares
Este capítulo se centra en el ajuste personal y las relaciones familiares de los y las adolescentes que se encuentran en acogimiento residencial, concretamente bajo la tutela de la Diputación Foral de Guipúzcoa. Para ello, se realiza un test antes, durante y después de ser tutelados, utilizando la comunicación guiada como proceso para analizar a fondo si las situaciones de dolor tienden a olvidarse o, por el contrario, se acentúan. La metodología empleada es mixta, utilizando datos cuantitativos y cualitativos. Finalmente, se llega a la conclusión de que, después de darse una comunicación guiada, se reavivan o se perciben de manera más realista los procesos familiares aun estando institucionalizados. Del mismo modo, se puede apreciar que la toma de decisiones en el núcleo familiar de estos y estas adolescentes es escaso. Por ello, futuras investigaciones en el ámbito bajo acogimiento residencial deberían contemplar diferentes estrategias en relación con la comunicación entre familiares y adolescentes bajo tutela.
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Educación no formal: Didáctica inclusiva para la mejora de la empleabilidad de personas con discapacidad
Este capítulo muestra algunas de las estrategias y buenas prácticas recogidas a través del proyecto de formación para el empleo Lan Eskola puesto en marcha por Lantegi Batuak. Se trata de un proyecto de formación distribuida, diversificada y adaptada orientado a la mejora de la empleabilidad de personas con discapacidad. El proyecto está orientado a facilitar y fomentar la inclusión de personas con discapacidad en entornos laborales y cuenta con la participación de equipos multidisciplinares encargados de la identificación de buenas prácticas en países como España, Alemania, Finlandia, Italia o Portugal. Durante el proceso de implementación de la iniciativa formativa Lan Eskola se han propuesto, analizado y testado diferentes metodologías didácticas. Se describe aquí el proceso de diseño en clave de innovación didáctica y se destacan varias de las conclusiones abaladas por los equipos de trabajo que han participado en su diseño y ejecución como parte de una metodología innovadora para la inclusión del colectivo estudiado a través de la formación y el empleo.
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Educación infantil: Patrones interactivos para el desarrollo del lenguaje oral en educación infantil con el uso de TAC: sinergias escuela - familia co
El dominio de la expresión oral es un factor de inclusión social. La expresión oral para comunicarse y para pensar se aprende. La gestión del espacio comunicativo y cómo elaborar textos orales determinan el desarrollo de esta competencia. Las familias inician esta enseñanza y después la escuela comparte esa responsabilidad con características diferenciales no excluyentes. A lo largo del capítulo, se presenta el programa HAPECO (Hablar: para pensar, para aprender, para comunicarse) desde el uso de tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), concretamente la plataforma ClassDojo. Se pretende crear con ella sinergias familias-escuela para el mutuo conocimiento del trabajo de clase y de casa en relación con la enseñanza del lenguaje oral. Se muestra el diseño del programa y su aplicación piloto en el CEIP Pérez Galdós (Requejada, Cantabria). Los objetivos son: definir el concepto de comunidad de aula; conocer, definir e interiorizar las estrategias de enseñanza de la expresión oral; familiarizarse con las TAC y el procedimiento que hay que seguir en talleres presenciales; mostrar el trabajo de aula a través de ClassDojo; compartir experiencias y reflexionar sobre la propia actuación, y recibir evaluación formativa para mejorar la actuación educativa en expresión oral.
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Educación infantil: El uso educativo de canales de YouTube para personas con transtorno de la comunicación social
El proyecto descrito en este capítulo propone utilizar vídeos para trabajar con personas que padecen el trastorno de la comunicación social (TCS), que se caracteriza por las limitaciones en la competencia comunicativa. Este déficit pragmático afecta al desarrollo de las relaciones sociales y al rendimiento académico. El comportamiento de estas personas frecuentemente no se corresponde con el contexto social, ni se adecúa según la tipología de cada persona o situación que se le presente. El concepto es relativamente nuevo; anteriormente, estas personas se encuadraban dentro de otros trastornos que muestran síntomas similares. La experiencia aquí descrita tiene un doble objetivo: por una parte, pretende describir el comportamiento de un individuo para que en el futuro el diagnóstico sea más preciso; por otra, describe el procedimiento que se ha llevado a cabo con él para que pueda usarse como base para una intervención más amplia. Se ha intervenido desde diversas disciplinas, creando ad-hoc un canal de YouTube. Para una persona que tiene dificultades de comunicación, un canal de este tipo representa una oportunidad para repasar conceptos, palabras y movimientos. El resultado ha sido un desarrollo sustancial en la capacidad fonológica y semántica, y también comunicativa.
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Educación primaria: Metodologías inclusivas para la mejora de la comprensión lectora del alumnado con necesidades específicas: leemos en pareja
Este capítulo recoge una experiencia educativa basada en el proyecto Leemos en pareja orientada a la mejora de la compresión lectora en alumnos de 2.o de educación primaria con necesidades específicas.
El proyecto educativo Leemos en pareja ofrece un escenario que, por un lado, reúne las condiciones para llegar a la comprensión lectora y, por otro, emplea metodologías cooperativas e inclusivas orientadas a la enseñanza-aprendizaje. Más concretamente, ofrece un espacio de aprendizaje individualizado con la tutorización entre pares como eje central de las sesiones de aula y con la participación de las familias desde casa. Los estudios realizados hasta el momento ratifican el éxito de la aplicación de esta metodología en el aula, ya que se constata que se consigue mejorar los resultados académicos de los alumnos y alumnas con necesidades específicas y que la motivación hacia las clases de lectura aumenta, lo que repercute, además, en la mejora de la práctica docente
El proyecto educativo Leemos en pareja ofrece un escenario que, por un lado, reúne las condiciones para llegar a la comprensión lectora y, por otro, emplea metodologías cooperativas e inclusivas orientadas a la enseñanza-aprendizaje. Más concretamente, ofrece un espacio de aprendizaje individualizado con la tutorización entre pares como eje central de las sesiones de aula y con la participación de las familias desde casa. Los estudios realizados hasta el momento ratifican el éxito de la aplicación de esta metodología en el aula, ya que se constata que se consigue mejorar los resultados académicos de los alumnos y alumnas con necesidades específicas y que la motivación hacia las clases de lectura aumenta, lo que repercute, además, en la mejora de la práctica docente
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Educación primaria: La lengua minoritaria en los primeros pasos como facilitadora de la inclusión
En este capítulo se ha analizado el uso del euskera de una estudiante mientras se realizaba una intervención pedagógica basada en translanguaging. El enfoque teórico adoptado ha sido Focus on multilingualism, cuyo concepto central es translanguaging, y el cual cuestiona posicionamientos anteriores como el de estudiar diferentes idiomas aisladamente. El objetivo ha sido analizar en profundidad el rol del euskera como medio de inclusión para una alumna de origen extranjero, centrándose en el uso y las actitudes hacia el euskera. La investigación se ha realizado en un entorno donde el conocimiento del euskera es del 48.9%, aunque la cifra de hablantes es del 22.7%. La actuación se ha llevado a cabo en una escuela de primaria del modelo D de la Comunidad Autónoma Vasca. Se ha monitorizado al grupo de estudiantes al que pertenecía esta alumna durante dos años escolares, empezando en 5.o de primaria y siguiendo con las observaciones en 6.o curso. La investigación se ha basado en la etnografía del aula y los datos obtenidos por medio de observaciones, cuestionarios y documentación han sido categorizados y analizados. Los resultados muestran el desequilibrio del uso de los tres idiomas a la hora de buscar la inclusión de la alumna de origen extranjero, aunque al principio el euskera fuera una herramienta clave para ello. De esa manera, la falta de uso del euskera por parte del alumnado local también influye en la inclusión de la estudiante.
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Educación primaria: Las prácticas pedagógicas educomunicativas en la integración de la escuela con la glocalidad
El tema abordado en este capítulo es la educomunicación, entendida como un enfoque epistemológico destinado a promover la ciudadanía y fortalecer los ecosistemas de educomunicación abiertos y democráticos. Buscamos aclarar el papel de las prácticas de comunicación educativa en la integración de las agencias de capacitación en el espacio institucional educativo. Nuestros objetivos fueron: revisar la literatura sobre educomunicación, reflexionar sobre las prácticas, e inventariar el conocimiento colectivo de los participantes. La revisión de la literatura caracterizó a educomunicación como una epistemología sureña, indicó la aparición de una teoría de la comunicación educativa, y proporcionó un método de diagnóstico y análisis sociocomunicacional. El enfoque metodológico fue el estudio de caso cualitativo sobre un programa de extensión realizado en 2015 por una universidad brasileña. El programa ofreció talleres de producción audiovisual para voluntarios de organizaciones locales y estudiantes de sexto a noveno grado en una escuela municipal en la ciudad de Florianópolis (Brasil). Los datos provienen de la realización de dos grupos focales con nueve estudiantes y 15 entrevistas con profesionales involucrados en el programa. El análisis se realizó a partir de seis categorías ontológicas de socioanálisis. Los resultados señalaron como papel central de las PPE la emancipación de los sujetos como eslabones fundamentales de articulación de las distintas agencias de formación en la escuela.
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Educación Secundaria: El apoyo del profesorado y el rendimiento en la asignatura de lengua castellana y literatura
La inclusión educativa implica valorar la presencia, la participación y el rendimiento del alumnado. El apoyo docente contribuye al rendimiento académico, por lo que un mayor apoyo podría asegurar el principio de equidad e igualdad de oportunidades. El estudio recogido en este capítulo se enmarca en un centro con un alto porcentaje de estudiantes en situación de desventaja socioeconómica y con dificultades relacionadas con la adquisición de la lengua. Se realiza una intervención dirigida a mejorar el rendimiento por medio de los desdobles y la actuación de dos docentes en la asignatura de lengua. El objetivo consiste en analizar la relación entre el apoyo docente percibido y el rendimiento. Es un estudio cuasi-experimental realizado en un grupo experimental (modelo A) y otro control (modelo B/D). Se realizan mediciones en octubre (pretest) y mayo (postest). Para la evaluación del apoyo, se administra el cuestionario HBSC-2006, y para el rendimiento se utilizan las calificaciones. Participan 90 estudiantes (modelo A) y 129 (modelo B/D) de 1.o de ESO. El alumnado que recibe la intervención percibe un mayor apoyo, y su rendimiento en lengua mejora. Se concluye que el apoyo influye positivamente en el rendimiento del alumnado en situación de desventaja.
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Educación secundaria: Las terturias literarias dialógicas como estrategia de intervención en alumnado con dificultades comunitarias
Este capítulo pretende describir la implementación de una experiencia piloto desarrollada en un programa de cualificación profesional inicial (PCPI) de la provincia de Bizkaia (Comunidad Autónoma del País Vasco). Los PCPI tienen la finalidad de facilitar una formación básica y profesional al alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria, garantizando la oportunidad de proseguir estudios en las enseñanzas regladas y fomentando una inserción laboral de calidad, contribuyendo así a su inclusión social. A fin de facilitar y fomentar dicha inclusión, específicamente entre el alumnado con dificultades en la comunicación y la expresión, se ha llevado a cabo una experiencia piloto de implementación de tertulias literarias dialógicas (TLD). Así pues, durante un año académico, se han llevado a cabo TLD con alumnado con dislexia, comunicación agresiva en el aula, falta de expresión y desconocimiento del idioma vehicular del centro. Los resultados preliminares nos indican que, después de la intervención, los niveles de solidaridad, empatía y autoconfianza han mejorado, si bien existe cierta variabilidad entre el alumnado. En relación con la comunicación, se ha observado una clara mejora en la comprensión lectora y expresión oral, un aumento de vocabulario, así como una clara mejora en el desarrollo de la capacidad argumentativa.
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Enseñanza universitaria: Planificación y reflexión colaborativa de prácticas inclusivas: aprendizaje-servicio y diseño universal para el aprendizaje
Construir escuelas basadas en la equidad y la calidad es el primer paso para garantizar que todas las personas alcancen la inclusión educativa y social. Para lograrlo, tres alumnas del grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), junto con su tutora, se comprometieron a desarrollar sus trabajos de fin de grado (TFG) basándose en una propuesta de aprendizaje-servicio (ApS). Consistió en responder a una demanda de un centro educativo en Vitoria-Gasteiz que quería analizar sus prácticas educativas y hacerlas más inclusivas. Junto con el equipo de inclusión del centro, las alumnas diseñaron dos propuestas basadas en el diseño universal de aprendizaje (DUA). Una alumna de la UPV/EHU grabó las sesiones con el fin de utilizar los vídeos para reflexionar sobre la propuesta desarrollada, las características y necesidades del alumnado. Se reflexionó de manera colaborativa sobre cómo mejorar la práctica del aula para que sea más inclusiva. Entre los resultados de este estudio de caso, se observó el desarrollo de competencias de reflexión sobre la práctica para responder a la diversidad, y el fomento de aprendizajes implicados con la realidad que experimentaron las alumnas a través de ApS.
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Enseñanza universitaria: El impacto de las tecnologías sobre las personas con discapacidad visual en la educación universitaria
La visión juega un papel esencial en el aprendizaje de las habilidades necesarias para la autonomía de las personas y sirve para obtener información sobre nuestro entorno. Esa falta de información visual hay que suplirla a través del desarrollo de otros sentidos, y las nuevas tecnologías ayudan en esta tarea. Se pretende analizar aquí el impacto de las nuevas tecnologías en las personas con discapacidad en general, para posteriormente estudiar la realidad de las personas con discapacidad visual. Asimismo, se analizarán las dificultades de estas personas en la educación universitaria, y también las herramientas facilitadoras que tenemos en caso de encontrarnos con alumnado con deficiencia visual. Además, observaremos cuáles son los comportamientos adecuados que deberían seguir tanto el profesorado como el alumnado de la Facultad de Derecho al tratar con este colectivo. En este marco educativo, también será sustancial la elaboración de materiales docentes accesibles para los alumnos y alumnas que estudien el grado de Derecho, por lo que se analizarán las directrices que debería seguir el profesorado para elaborar sus recursos docentes. Por último, analizaremos cuáles son las nuevas tecnologías y apps de las que dispone este colectivo y que resultarán útiles en su aprendizaje universitario.
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Educación universitaria: Creación de un instrumento dirigido al alumnado para analizar la actitud y la aptitud de su profesorado universitario online
La matriculación de personas con discapacidad visual en la universidad online hace imprescindible garantizar la igualdad de oportunidades y la accesibilidad Web, para minimizar las barreras que este alumnado pueda encontrar. En este contexto, la práctica docente es uno de los elementos más destacados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este colectivo. La investigación que se presenta en este capítulo se centra en el estudio de la actitud y aptitud del profesorado universitario online, en materia de inclusión y accesibilidad, ante el alumnado con discapacidad visual, a través de la creación y la validación por juicio de expertos de un cuestionario dirigido al alumnado universitario con discapacidad visual.
Pretende compartir y difundir las experiencias de la práctica educativa de los profesionales que trabajan en el día a día con la población con necesidades especiales o que se encuentre en riesgo de exclusión social.
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Pretende compartir y difundir las experiencias de la práctica educativa de los profesionales que trabajan en el día a día con la población con necesidades especiales o que se encuentre en riesgo de exclusión social.
Información del contenido
Resumen
Este libro recoge varias experiencias de investigación del campo de las pedagogías inclusivas, por un lado, y de la comunicación aumentativa y alternativa y las TIC como método de intervención, por otro. Los diversos autores aportan su frescura y conocimiento científico en el campo de la investigación que nos ocupa a través de trabajos novedosos e inéditos orientados a cubrir las necesidades de la población con dificultades en la expresión y la comunicación proporcionando vías de análisis y propuestas de mejora en la intervención educativa con miras a una inclusión socioeducativa real.
Autores
Nere Amenabar Perurena, Dorleta Apaolaza Llorente, Claudia Azcona Gómez, Maria Gracia Ballester Vila, Elena Barredo Hernández, Itsaso Biota Piñeiro, Mari Mar Boillos Pereira, Iratxe del Palacio Totorikaguena, Maria Dosil-Santamaria, María Eugenia Flores, M. José Galvan-Bovaira, María Luisa Gómez Tabio, Mikel González Rodríguez, Eider Goñi Palacios, Rafael Gué Martini, Nahia Idoiaga Mondragon, Enea Ispizua Dorna, Argia Langarika Rocafort, Arkaitz Lareki Arcos, Oihana Leonet Sieso, Ana Luisa López Vélez, Jon Martin-Etxebeste, Iratxe Meléndez Martínez, Jugatx Menika Cornejo, Julia Morales Martínez, María Orcasitas Vicandi, Elizabeth Pérez-Izaguire, Arantzazu Rodríguez Fernández, Gorka Roman Etxebarrieta, José Sánchez Santamaría, Eider Saragueta, Amaia Septién Santos, Maite Suso Pérez de Eulate, Miren Urquijo Arregui
Etapas
