LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Revista Alambique - Número: 4 (April 95)
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Concepciones docentes sobre la evaluación en la enseñanza de las ciencias.
En este trabajo se analizan críticamente algunas concepciones docentes sobre la evaluación en la enseñanza de las ciencias y se presenta unntento de transformación de dichas concepciones para acercar la práctica evaluadora a las orientaciones constructivistas del aprendizaje de las Ciencias.
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Tipos de contenidos e instrumentos de evaluación.
En este artículo se trata de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Se analizarán los diversos tipos de contenidos basados en las diversas dimensiones que presenta la enseñanza del Área de Ciencias de la Naturaleza y se presentan algunos tipos de pruebas escritas que permiten evaluarlos.
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La evaluación de los trabajos prácticos.
La evaluación del trabajo práctico requiere, en primer lugar, un análisis detallado de las tareas de cada actividad práctica con el objeto dedentificar las oportunidades de aprendizaje que ofrece y, en segundo lugar, la aplicación de las técnicas adecuadas para describir cada aprendizaje. Siguiendo las tendencias actuales, la mayoría de las técnicas de evaluación que se presentan, además de valorar los procesos de aprendizaje y sus resultados, se proponen contribuir a la reflexión y revisión de los conocimientos de los estudiantes.
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La evaluación de las actitudes científicas.
Tras unas breves precisiones terminológicas se plantea la posibilidad, y dificultad, de evaluar las actitudes científicas y las actitudes hacia la ciencia de los alumnos. Se analizan distintas escalas utilizadas con este fin.
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La evaluación formativa como instrumento de atención a la diversidad: una experiencia en secundaria.
Somos un equipo de profesores y profesoras de Secundaria que hemos estado trabajando durante los últimos cinco años en el marco del Plan de Formación del Profesorado de las Escuelas Municipales del Ayuntamiento de Barcelona en vías amplantar encorporar en nuestra práctica docente un dispositivo pedagógico que pretende atender la diversidad a través de la Regulación Continua de los Aprendizajes. Entre los diferentesnstrumentos que hemos aplicado de evaluación formativa tanto en Matemáticas como en Ciencias Experimentales, presentamos en este artículo el uso de los mapas conceptuales en un proceso de regulación y autorregulación del aprendizaje.
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Autorregulación de los procesos de aprendizaje y construcción de conocimientos.
En los últimos años y, muy especialmente, en el marco de la Reforma educativa, se propugna un nuevo modelo para afrontar el reto de conseguir que los estudiantes aprendan: el modelo constructivista. Cambiar el modelo sobre cómo los alumnos aprenden y, en consecuencia, sobre cómo enseñar, conlleva un cambio en todas las prácticas educativasncluidas en la profesión de enseñante. En concreto, en la enseñanza de las cienciasmplica, entre otros, un cambio en el papel que se otorga a los experimentos, a la resolución de problemas, a la exposición por parte del profesorado, al trabajo en grupo endividual del alumnado y, muy especialmente, a la evaluación.
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Representación de los alumnos y alumnas sobre el cuerpo humano.
En el presente trabajo se revisan los resultados de algunas de lasnvestigaciones llevadas a cabo sobre las concepciones de los alumnos de Enseñanza Obligatoria, en relación con determinados aspectos de la organización y funcionamiento del cuerpo humano.
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El cajón de experimentos.
En este trabajo se describen los procedimientos utilizados para desarrollar una serie de experiencias de Ciencias con alumnos y alumnas de los primeros cursos de Primaria. El entusiasmo de los profesores o monitores que guían el trabajo de los estudiantes, la dinámica de grupo, y la necesidad de comunicar las observaciones con atención especial al uso del lenguaje parecen ser claves en la valoración satisfactoria del mismo.
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Enseñanza de las leyes ponderales a partir del modelo de aprendizaje por investigación.
Este artículo muestra la validez del modelo conocido como "aprendizaje pornvestigación" en la enseñanza de la Química. En concreto presenta unas actividades a través de las cuales alumnos y alumnas de 8º-de EGB utilizan un modelo de reacción en el que aplican algunas de lasdeas básicas que permiten a Daltas elaborar la teoría atómica.
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La seguridad en el laboratorio.
En este trabajo se comentan algunos de los riesgos más comunes que se pueden dar en un laboratorio escolar y se hacen varias propuestas concretas para evitarlos. La primera parte se centra en los peligros que se derivan denstalacionesnadecuadas, almacenamiento de sustancias peligrosas y unancorrecta distribución de ciertos productos. En la segunda, se tratan algunos riesgos relacionados con un manejoncorrecto de productos, aparatos enstrumentos y materiales de laboratorio en general. Finalmente se hacen algunas recomendaciones respecto a la eliminación de algunos productos químicos de uso habitual y qué hacer ante determinados accidentes.
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Los trabajos monográficos en el área de ciencias experimentales.
En el presente artículo, se describe la metodología pertinente en la realización de trabajos monográficos, como un recurso didáctico más a utilizar en la enseñanza de las Ciencias Experimentales. Se analizan los contenidos que se trabajan, el proceso de su elaboración, sus posiblesnconvenientes y su evaluación.
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La enseñanza de la energía: una propuesta para la formación inicial del profesorado de Ciencias en la Enseñanza Secundar
En este trabajo se describen los contenidos, materiales y recursos didácticos, y el plan de acción seguido en el aula, llevados a cabo con el módulo de "La Energía y los Recursos Energéticos", aplicado en un curso de formaciónnicial del profesorado de Ciencias de Educación Secundaria. Se analiza a continuación el proceso dentegración de contenidos científicos, didácticos y profesionales, proceso clave de nuestro proyecto y, finalmente, se extraen las conclusiones generales más relevantes en relación a la contribución de esta propuesta a la formaciónnicial del profesorado de Educación Secundaria.
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Me gusta la pesca.
Este artículo sintetiza una experiencia que se ha realizado en el centro Aguaviva de Huelva con alumnos de un curso de preparación para el graduado escolar con la pesca como centro denterés, trabajando desde un planteamiento global del tema y desde losntereses de los jóvenes.
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El dibujo científico como actividad interdisciplinar.
Se propone un nuevo enfoque para el estudio de los temas de botánica y a la vez llevar a la práctica distintas técnicas gráficas. Partiendo del estudio y disección de flores de Angiospermas en el laboratorio de Ciencias, se realizan unos bocetos con los principales términos científicos de vistoso resultado. Se pretende, entre otros objetivos, facilitar el aprendizaje de la terminología floral y la técnica para resolver el dibujo del natural.
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De la clase al patio: aprendiendo a manejar la brújula.
Con dos actividades sencillas se enseña el concepto de rumbo magnético en el pupitre del aula y se aplica al recorrido de untinerario con brújula mediante el "juego de los mensajes escondidos. Se utilizan la clase y el patio del centro como lugares de aprendizaje previos a la ejecución detinerarios con mapa topográfico y brújula en la naturaleza. Las actividades son aptas para alumnos de Tercer Ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato o FP.
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Presentación de la monografía: la evaluación de los aprendizajes.
Información del contenido
Autores
Manuel Alonso Sánchez, Enrique Banet Hernández, Lluis M. del Carmen Martín, Tomas Escudero Escorza, Alejandro Gaona Pérez, Anna M. Geli de Ciurana, Daniel Gil Pérez, LUIS HERNANDEZ ABENZA, JUAN HERNANDEZ PEREZ, Jaume Jorba Bisbal, Joaquin Martínez Torregrosa, M.ª del Pilar Menoyo Díaz, Francisco Núñez Soler, Engracia Olivares Jiménez, Neus Sanmartí Puig
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