La química cotidiana

En este trabajo se presentan algunas sugerencias para un uso alternativo de los mapas conceptuales y los esquemas comonstrumentos orientados a fomentar la aplicación de estrategias metacognitivas por parte de los alumnos y las alumnas.

Se presenta en el artículo una aplicación de los mapas conceptuales, como elementosnstruccionales y de evaluación, para el fomento del aprendizaje significativo del tema "El Agua en la Naturaleza" en alumnos y alumnas de 3º de primaria de un colegio público de Pamplona. La experiencia realizada pone de manifiesto la eficacia de la técnica en la consecución del objetivo propuesto. La mayoría de los alumnos y las alumnas de la clase aprendieron de forma significativa la temática planteada, comprometiéndose activamente en la construcción de significados y en el respeto al papel fundamental del agua en la vida y en el equilibrio ecológico del planeta.

Los fenómenos químicos cotidianos se suelen presentar a los alumnos como ejemplos o anécdotas de la vida para mostrarles la trascendencia real de los conceptos que están estudiando. En este artículo, presentamos una reflexión sobre la desconexión entre la química que se estudia y la que se observa en la vida diaria, así como el tratamiento que entendemos que se le debe conceder a la química cotidiana dentro del aula, mostrando una propuesta para unos contenidos concretos: los cambios químicos cotidianos.

En muchas ocasiones, cuando acudimos a una práctica adecuada para el desarrollo de los contenidos, encontramos que el tiempo disponible en el aula esnsuficiente para llevarla a cabo y, por ello, perdemos la posibilidad de desarrollar experiencias de un gran poder educativo. El objetivo del presente artículo es mostrar cómo mis alumnas realizan esas actividades como tarea propuesta para casa y cómo coordino el desarrollo de dichas actividades. También sencluye una somera evaluación de los resultados.

En este trabajo, se presenta una propuesta didáctica dirigida fundamentalmente a estudiantes de ESO y a profesorado en formación. No pretende ser un estudio exhaustivo, sino más bien, persigue recordar algunos conceptos básicos de química enformar del uso y la elaboración de algunos productos cosméticos. Así pues, se pretende llevar a cabo algunas experiencias de tipo práctico donde se ponga de manifiesto lantima relación que existe entre la química orgánica y la cosmética.

Se realiza una propuesta sobre cómonvestigar, con alumnos y las alumnas de magisterio, las transformaciones que pueden experimentar, en su preparación, los alimentos de un menú muy sencillo que admite diferentes niveles de profundización. En este caso, se tendrá en cuenta el patrón de reacciones químicas quentervienen en la transformación.

En este trabajo hemosndagado, desde una perspectiva histórica, en el origen de los vectores como medios de representación gráfica de la magnitud fuerza. Para ello se ha recurrido tanto a bibliografía de historia de la ciencia como a la consulta de libros de texto antiguos. Los datos extraídos permiten, a nuestro juicio, sacar a la luz el carácter evolutivo de este simbolismo y la necesidad de una enseñanza explícita del mismo, alejada de la presentación dogmática y ahistórica con que suele mostrarse en el aula y en los libros de texto habituales.

Hemos estado acompañando el trabajo de un grupo de profesores de ciencias de la escuela primaria y constatamos que para ellos la evaluación aún ocurre aislada del proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene la finalidad de clasificar a los alumnos. Nuestro trabajo pretende ayudar a estos profesores a ver que la evaluación debe ser un elementonherente al proceso de enseñanza-aprendizaje y a su servicio. A continuación, presentamos cómo son las evaluaciones de los cursos de ciencias que hemos estado siguiendo. Mostramos también cómo las cuestiones de las pruebas escritas pueden ser reformuladas considerando no sólo la mémoria, sinó también otras capacidades requeridas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que las transforma en medios de evaluación que posibilitan al profesor: a) continuadamenter comprobando lo que pasa; b) evaluar cómo los alumnos desarrollan ciertas capacidades relacionadas a la enseñanza-aprendizaje y c) replantear su trabajo.

El proceso de enseñanza-aprendizajenvolucra entre otros, un elemento de fundamentalmportancia el cual muchas veces es dejado de lado: la evaluación. Dentro de una propuesta didáctica que considera el aprendizaje como una construcción de conocimientos, se busca una metodología de evaluación que seantegradora y una verdadera guía que aporte los elementos y lanformación necesaria para, por un lado, conocer el grado en que los alumnos alcanzaron los objetivos propuestos y por otro, tomar decisiones sobre el proceso educativo y el camino que éste debe seguir.Por esta razón semplementó esta forma de evaluación con alumnos de la cátedra química analíticaI (cuantitativa), dentro del marco de formación de formadores. Los resultados obtenidos fueron altamente gratificantes en relación a los objetivos planteados.