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Estructura y evolución de los proyectos de ciencias experimentales.
En el presente artículo definimos las características de los materiales curiculares que denominamos Proyectos de Ciencias, proponemos una serie de criterios para su clasificación, y analizamos los aspectos básicos de la evolución de los proyectos extranjeros, especialmente los del áreanglesa en el nivel de la enseñanza secundaria obligatoria. Este análisis muestra a la vez la evolución de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias en este mismo periodo y los cambios que han tenido lugar en la orientación y la estructuración del currículum de Ciencias (ASE 1979, 1984, Driver-Oldham 1986, Caamaño 1988, 1990, Woolnough 1988, Serrano 1990). Finalmente presentamos los proyectos extranjeros más significativos de acuerdo con la clasificación establecida, sin abordar los proyectos de nuestro país actuales o en fase de elaboración, ya que a ello se dedica el resto de este primer monográfico de la revista Alambique.
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La educación ambiental como eje de organización del área de conocimiento del medio.
El artículo expone el planteamiento general, así como el desarrollo y concreción de un proyecto de educación ambiental dirigido a los tres ciclos de la etapa de Educación Primaria. Presenta como novedad el hecho de que se utiliza la educación ambiental como eje organizativo del Área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural; organización que permite trabajar, de forma más explícita, actitudes y comportamientos del alumnado respecto al medio ambiente.
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Investigando Nuestro Mundo.
En este trabajo se exponen las principales características del proyecto curricularnvestigando Nuestro Mundo (6-12), que se desarrolla en el marco delRES (Universidad de Sevilla), aportando el esquema de desarrollo de una unidad didáctica experimental que responde a sus principales hipótesis curriculares y trata de apartar un nuevo enfoque para la formación de los escolares en el período de Primaria, en cuanto al conocimiento y desenvolvimiento en el medio.
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Projecte Gaia.
El Projecte Gaia es un proyecto de Ciencias Experimentales para la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, que desarrolla los contenidos y objetivos del primer nivel de concreción del Diseño Curricular de Catalunya en el área de Ciencias Experimentales. En este artículo se exponen los principiosnspiradores del proyecto, los criterios seguidos en la elaboración de la secuenciación de contenidos y se presentan los contenidos básicos de cada crédito. Finalmente se muestra una secuencia que ejemplifica las actividades que se proponen al alumnado.
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Proyecto Axarquía.
En el presente artículo se describen las características más destacables de los materiales curriculares para el área de Ciencias de la Naturaleza de la ESO, que ha elaborado el Grupo de Ciencias de la Axarquía, subvencionado por el Ministerio de Educación y Ciencia, a través del CIDE. Sencluye también la secuenciación general de contenidos de toda la etapa, junto con algunas de las razones que nos han llevado a dicha secuenciación.
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Proyecto Ciències 12-16.
La aplicación de la Reforma educativa, en la medida que ha puesto de manifiesto la necesidad de atender a la diversidad del alumnado, plantea la oportunidad dempulsar Proyectos, a nivel de cada centro, para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales. El artículo desarrolla las características y las bases teóricas del Proyecto Ciències 12-16. También se exponen los criterios de secuenciación de los contenidos y un ejemplo de secuenciación. El módulo escogido, a título de ejemplo, es "El agua no es agua, qué es?". Se trata de un tema que permite conjugar contenidos de las diferentes ciencias, la biología, la física, la química y la geología, y al mismo tiempo trabajar los ejes transversales relativos al medio ambiente y a la salud. Se describe también el Ciclo de Aprendizaje usado en el diseño de las actividades, así como un ejemplo de las mismas correspondiente a cada una de las fases.
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Proyectos Aces.
Aunque los materiales curriculares no determinan en ningún caso la actividad del aula, su elaboraciónmplica una continua toma de decisiones en la que se concretan criterios amplios. En el Proyecto Aces el nuevo enfoque de la enseñanza secundaria -"ciencia para todos"- se treduce en la presentación de los contenidos científicos de una forma contextualizada, organizados en torno a las necesidades humanas. La evaluación cobra también unmportante papel al entenderse como medio de ajuste permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Proyecto Ciencia 12-16.
Ciencia 12-16 es un proyecto de enseñanza que pretendenteresar al alumnado por la Ciencia y su aprendizaje. Entre sus características más destacadas están las siguientes: - Enfoque y diseño atractivo.- Desarrollo de contenidos a partir de temas denterés social y del alumnado.- Énfasis en temas del medioambiente y de la salud.- Estrategias de cambio conceptual.- Actividades de trabajo cooperativo
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Proyecto Ceres.
El Proyecto Ceres presenta, de formantegrada, un conjunto de materiales de enseñanza de las Ciencias, tanto para alumnos y alumnas como para el profesorado, capaz de dar respuesta a los compromisos didácticosnnovadores que derivan de la Reforma de la enseñanza obligatoria. Sin olvidar las tradiciones y costumbres de nuestro actual sistema educativo,ntenta aportar a profesores y profesoras. orientaciones pedagógicas realistas que faciliten el desarrollo de los materiales ofrecidos al alumnado. Plantea también los fundamentos teóricos y las sugerencias oportunas para analizar críticamente la propuesta empulsar una dinámica denvestigación didáctica coherente con el modelo profesional previsto en la LOGSE.
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Investigando/comprendiendo la naturaleza 12/16.
El artículo expone el planteamiento general, así como el desarrollo y concreción de un proyecto de educación ambiental dirigido a los tres ciclos de la etapa de Educación Primaria. Presenta como novedad el hecho de que se utiliza la educación ambiental como eje organizativo del Área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural; organización que permite trabajar, de forma más explícita, actitudes y comportamientos del alumnado respecto al medio ambiente.
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La V de Gowin, un instrumento para aprender a aprender (y a pensar).
La Vde Gowin fue diseñada por B. Gowin para representar la estructura del conocimiento científico en un contexto didáctico. En la actualidad, cuando los modelos cognitivos para las Ciencias son cada vez másmportantes, esta estructura se hace más flexible hasta llegardentificarse con los procesos de construcción de conocimiento científico escrito en el¡ aula. En este artículo se presenta la V de Gowin, sendica cómo construirla y se muestran los diversos usos que puede tener en la clase de Ciencias, tanto en la enseñanza básica como en los niveles superiores.
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Las disoluciones.
En este artículo se discuten algunas cuestiones relativas a la enseñanza-aprendizaje de las disoluciones. Se describe cómo aparece este tema en el currículo de Ciencias de la Naturaleza en la ESO (12-16). Se presentan, de forma muy resumida, las conclusiones generales de los trabajos que hannvestigado la comprensión de los alumnos de diferentes aspectos de este tema. Finalmente, se ofrecen algunas sugerencias para su enseñanza.
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Enseñanza de la óptica.
Tradicionalmente la óptica ha sido una de las grandes marginadas de los programas escolares de Ciencias. No obstante, la evolución tecnológica ha querido que sus aplicaciones se extiendan envadan nuestro entorno más próximo. En este artículo se plantean algunas pautas para orientar la enseñanza de la óptica, comenzando por enmarcarla en la LOGSE. y aportando seguidamente algunas sugerencias sobre el tratamiento de sus conceptos más significativos.
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El proceso de diferenciación en capas de nuestro planeta.
Se propone un modelo sencillo, susceptible de ser realizado por estudiantes de 14-18 años, que permite reproducir en el laboratorio el proceso de acreción de nuestro planeta y su diferenciación por densidades hasta originar una Tierra estatificada, en la que es posible distinguir el núcleo, el manto y la corteza.
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Distintas interpretaciones de una experiencia con una vela.
Se describe la utilización en el aula de una estategia didáctica que tiene como objetivo dar a los alumnos más oportunidades de reestructurar sus propiasdeas. Dicha estrategia se ejemplifica en una actividad realizadacon velas.
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Presentación de la monografía: materiales curriculares.
