VALORES Y TRANSVERSALIDAD EN EDUCACION FISICA

En la sociedad actual diferentes agentes sociales demandan que desde la actividad educativa ayude a resolver los problemas que llegan al medio escolar y que están relacionados con: la violencia y las conductas agresivas que se transmiten a través de dintintos mensajes en los medios de comunicación, las conductas de discriminación y racismo que se vienen generando en algunos entornos, el consumismo que se fomenta a través de la publicidad, etc. Concretamente se pide que la escuela y los docentes, desde un currículum humanista, ayudemos a contrarrestrar dicha problemática, por considerar que afecta a los escolares en su desarrollo como personas. La escuela debe educar para responder a las expectativas de la sociedad en la que se vive (Cortina, 1994).

Quisiéramosniciar el presente artículo reconociendo que no es fácil educar en la diversidad. Nuestra sociedad nos demuestra constantemente las dificultades que encontramos para que todos sus miembros se sientan partícipes congualdad de oportunidades, y creemos que la escuela, la educación formal, es un marcodeal para educar actitudes y valores que faciliten cambiar esta realidad, aunque para ser más efectiva, la acción educativa tendría que abarcar también los ámbitos de educación no formal y, de forma especial, de educaciónnformal.

El siguiente artículo se centrará, fundamentalmente, en la conexión entre el deporte y el trabajo cotidiano en el ámbito de la educación social. El deporte desde este enfoque lo considero como una metáfora útil para la educación social y una vía para trabajar objetivos planteados desde la misma. Quiero también dejar claro que no es la única, ni la panacea, como también han planteado otros colegas1.Para explicar esta propuesta voy ar tomando algunos datos y reflexiones obtenidos de mi trabajo como educador social en el barrio del Raval de Barcelona.

En el ámbito de la actividad física relacionada con la salud existe una contradicción entre el creciententerés por el proceso de práctica y la valoración de sus resultados expresados en términos de mejora de la condición física. Para profundizar en dicha cuestión, en este artículo se parte de la conceptualización de tres referentes que dotan de significados distintos a la condición física: el referente evolutivo-productivo, el referente deportivo y el referente de salud. Asimismo se plantea que la casi exclusiva utilización dendicadores objetivos (tiempo, distancia, número de repeticiones, etc.) para obtenernformación sobre la práctica es una manifestación de la predominancia del producto (mejora de la condición física) sobre el proceso de práctica física (experiencia en el proceso de práctica). Como alternativa se definen tres tipos dendicadores subjetivos que nos permiten conocer y comprender mejor la dimensión experiencial de la actividad física: los referidos a las sensaciones somáticasndividuales, a las relacionesnterpersonales y a las sensaciones producidas en relación con el medio. Finalmente se defiende la pertinencia de utilizar dichosndicadores en la escuela con el fin de educar la práctica y no sólo mejorar la condición física.

En educación física asistimos a dos tipos de discursos: el de la participación, enfocado a los aspectos sociales y cuya misión profesional consiste enncrementar la participación en la cultura del movimiento, con todos los valores terapéuticos y educativos que pueden derivarse de dicha participación (Tinning, 1996), y el del rendimiento, cuya temática es el funcionamiento biológico del cuerpo. Actualmente el discurso que demanda la sociedad es el discurso del rendimiento (deporte de élite). Éste es el encargado de orientar a través de sus métodos, elncremento del rendimiento enfatizando en los resultados obtenidos que, es en definitiva, su objetivo. No podemos olvidar que, esta supremacía de la consecución del objetivo de juego,nfringe los valores éticos y/o cívicos, generando con ello violencia social (del espectador y del jugador).

El objetivo de este artículo es presentar y sugerirdeas sobre comompregnar algunos de los temas transversales (sobre todo los concernientes a actitudes y valores) en el área de educación física. Lasdeas están fundamentadas en una experiencia llevada a cabo por un profesor de secundaria, experiencia que fuenvestigada y analizada a lo largo de cuatro años, durante los cuales se mantuvo el contacto con el mismo grupo-clase. Dichanvestigación pretendía comprender qué actitudes y valores se transmitían mediante un enfoque de la enseñanza de la educación física centrado en la búsqueda de la autonomía del estudiante, cuyo objetivo era que el alumno se convirtiera en auténtico protagonista de su aprendizaje. Tras explicar el concepto de transversalidad que servirá como referente, se pasa a analizar brevemente algunos de los problemas que dificultan el tratamiento de los temas transversales en secundaria, y la situación específica de la educación física respecto a dichos problemas. Posteriormente se proponen algunos principios metodológicos que puedan orientar lantervención pedagógica. Por último se ejemplifican dichos principios aplicándolos a una actividad de E-A: la autogestión.