LA EVALUACION EN MATEMATICAS / EDUC.ESCOLAR Y EDUC.SOCIAL
GRAÓ 6-12: Tu espacio de referencia en Educación Primaria - Número: 93 (August 00)
ISBN / EAN : 1131-995X
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De vuelta con el Decreto de humanidades.
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¿Qué evaluamos en matemáticas? Los contenidos de la evaluación en matemáticas.
La evaluación es, seguramente, la hermana pobre de cualquier cambio de plan de estudios. Estos últimos años, en los nuevos planes de la ESO (12-16) se ven proyectos, propuestas, libros de texto con sus guías para el profesor en los que formalmente se presentan objetivos generales, objetivos didácticos o terminales y contenidos clasificados en conceptos, procedimientos y actitudes, y se proponen multitud de actividades que implícitamente definen una metodología. Pero, en esas guías, habitualmente la evaluación es un pequeño apartado donde se insiste en su importancia y se da alguna pauta de aplicación, pero difícilmente se proponen modelos de evaluación, prototipos de examen que ejemplifiquen la propuesta y puedan influir realmente en la práctica docente.
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Los instrumentos de evaluación en matemáticas.
En la actualidad, se reconoce la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, como una valoración integradora y continua, como un proceso de mejora progresiva que lleva al alumnado a aprender de sus propios errores, entre otras características. Pero, adentrándonos en el ámbito más práctico, se detectan pequeñas ""traiciones"" a esta concepción altamente consensuada en el mundo educativo. Una de ellas se refiere a su metodología y, concretamente, a la tipología de instrumentos que se utilizan en la evaluación de las matemáticas; en este sentido, investigaciones recientes apuntan que siguen siendo el uso de exámenes escritos, la libreta de clase y la corrección de los deberes en la pizarra los más utilizados para evaluar el contenido matemático en la enseñanza obligatoria (Coll, Barberà y Onrubia, 1999). Estos instrumentos, que por sí mismos son útiles y correctos, precisan un análisis sobre su planteamiento inicial y el uso que de ellos se hace para determinar su verdadera validez, siempre pensando en la globalidad y complejidad del conocimiento matemático, que no se puede ceñir a un tipo de contenido o a una gama limitada de capacidades.
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Los agentes de la evaluación.
Como profesional de la educación, en múltiples ocasiones recurro a lo que se supone que debe ser nuestra primera y básica fuente de información en nuestro quehacer cotidiano: ""Las orientaciones para la evaluación"", del área de matemáticas de primaria (MEC y Gobierno de Navarra, 1992); y sobre el tema que nos ocupa en este artículo podemos leer: ""La evaluación consiste en realizar un seguimiento del proceso que permita obtener información para reajustar la intervención educativa en relación a los datos obtenidos"". En consecuencia, el principal agente evaluador es el docente: es quien necesita conocer de forma continua el proceso en el que lleva a cabo su intervención. Tenemos en esta definición una primera clave para empezar a reflexionar. El objetivo sería, pues, conocer en qué momento del proceso de aprendizaje se encuentra el alumno para poder ayudarle a avanzar.
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Los procedimientos seguidos en la evaluación en matemáticas.
Convendría decir, para comenzar este artículo, que los procedimientos seguidos para la evaluación en matemáticas, y más concretamente los boletines que suelen servir como la parte de este procedimiento destinada a comunicar sus resultados, no son algo específico de las matemáticas y que, en consecuencia, muchas de las cosas que digamos podrían valer así mismo para otras áreas o para planteamientos interdisciplinares o globalizantes. Se ha dicho y repetido que evaluar es valorar para informar y tomar decisiones en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siendo consecuentes con esta definición, los informes de evaluación (así llamaremos de aquí en adelante al procedimiento para la socialización de la evaluación) deben servir a este fin. Deberán, pues, contener información valorativa y sugerencias para la toma de decisiones.
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Evaluación de los aprendizajes en matemáticas en el proyecto IDEA.
La evaluación que realiza IDEA se dirige a proporcionar a los centros información relevante sobre su funcionamiento y sus resultados, contextualizada para facilitar con ello el análisis de su propia situación, la detección de los problemas que pudieran determinar un mal funcionamiento y la puesta en práctica de las modificaciones que permitan mejorarlo. Se trata, en principio, de una evaluación externa, en la medida en que los instrumentos son diseñados y aplicados por personas ajenas al centro. Se pasan las mismas pruebas en todos los centros, lo que hace posible el análisis de los resultados desde una perspectiva más amplia, pero hace también necesario establecer sistemas que permitan una corrección rápida y condiciona las posibilidades de obtención de información cualitativa.
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Extraños en el paraíso.
Uno de los posibles ámbitos de actuación que puede tener asignado un educador o educadora social desde los Servicios Sociales de Atención Primaria de un municipio, es el de infancia y adolescencia en situaciones de riesgo social. Una parte de este sector de población, con edades comprendidas entre los seis y los dieciséis años, se corresponde con lo que ha de integrarse en la etapa educativa de enseñanza obligatoria, siendo función del educador o educadora participar en el acompañamiento del menor en situación de riesgo durante el itinerario que va desde la familia a la que se intentará motivar y corresponsabilizar en el proceso educativo de su hijo o hija y a la cual se le facilitará la tramitación de ayudas y becas si les corresponden, hasta el centro de enseñanza, donde se procurará facilitarle la escolarización y la integración.
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La educación también es una demanda colectiva. Alrededor del Proyecto Educativo de la Trinitat Nova.
El IES Roger de Flor es un instituto de nueva creación que desde el curso 1996-1997 ocupa el edificio y hereda la historia de la escuela de primaria del mismo nombre, del barrio de la Trinitat Nova de Barcelona. El instituto tiene dos líneas. Durante el curso 1999-2000, sus aproximadamente 250 alumnos se han repartido en 10 grupos. El instituto se creó dentro del plan de nuevos centros que la delegación territorial del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya impulsó para hacer frente a la demanda de nuevas plazas escolares de secundaria que supuestamente iba a comportar la generalización de la ESO. El centro se abrió con un equipo inicial de 6 profesores y profesoras, y en la actualidad el claustro cuenta con 27 personas y en el centro trabajan otras 4 pertenecientes al Plan de Acción Social a tiempo completo.
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Comisiones sociales en los centros escolares.
Chicos y chicas con alta agresividad verbal y no verbal, con una cierta carencia de límites en cuanto a su comportamiento. Su autoestima está por los suelos, a menudo se muestran apáticos, su nivel de aprendizaje es bajo. Suelen estar solos en casa después de la escuela, pasan muchas horas en la calle, y con frecuencia son protagonistas de situaciones que conllevan cierto riesgo: amenazas, uso de drogas, conducción peligrosa, pequeños robos, etc. Centros escolares con poca dotación de recursos para atender la diversidad de necesidades de su alumnado, que tiene baja motivación y participación, con profesores que exigen demasiado o demasiado poco, con un sistema de sanciones que a menudo terminan con la expulsión del alumno o la alumna, con dificultades para mantener la comunicación con los padres y madres.
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«Projecte Natural» una experiencia de formación compartida entre profesosionales de institutos y los educadores y educadoras sociales.
La idea de realizar esta experiencia de formación compartida entre los profesionales de la educación reglada y de la educación social, surge de la voluntad personal, convencida y, en algunos momentos, arriesgada, de las personas que estamos participando en ella, y a las cuales nos apoyan y refuerzan los resultados que de ella estamos obteniendo. Resultados reales y mensurables que nos indican que esta vía de trabajo es viable y efectiva, a pesar de que el modelo de trabajo que estamos desarrollando no está exento de dificultades y en muchos momentos puede parecer todavía ciencia ficción educativa y pedagógica.
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El abordaje de las drogodependencias en los servicios sociales municipales de Vilafranca del Penedés: las comisiones técnicas multidisciplinares.
Este artículo intenta proporcionar, desde una perspectiva histórica, datos concretos sobre la práctica profesional y el desenvolvimiento de la función del educador y la educadora de atención primaria en los servicios sociales de Vilafranca del Penedès. Hemos querido aportar, además, algunas de las estrategias técnicas para afrontar los nuevos retos actuales a la atención y prevención de las drogodependencias.
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Familia y educación en valores.
En estas páginas que siguen hacemos un comentario al informe que el INCE (1998) realizó hace unos meses titulado Elementos para un diagnóstico del sistema educativo español, y que fue muy comentado, en los medios de comunicación especialmente, porque en él se señalaba el bajo rendimiento escolar del alumnado español a lo largo de la escolaridad obligatoria. Nosotros nos fijamos, a continuación, en uno de los capítulos del informe dedicado a la familia, que se reconoce como la unidad básica de la sociedad, sobre la que se fundamenta la socialización del niño; e iremos comentando y comparando algunos datos que en él aparecen.
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Experiencia de trabajo a partir de centros de interés. Pautas transferibles a otros contextos educativos.
El CP Escritor Alfonso Grosso es un centro ubicado en un barrio periférico sevillano y cuenta con tres líneas de educación infantil y primaria. La experiencia que se relata a continuación se realizó en el curso 1998-1999 con un grupo de veintidós alumnos de cinco años. Todo el curso se caracterizó, a nivel metodológico, por el trabajo a partir de centros de interés. En el primer trimestre se creó, animó y desarrolló el centro de interés que iba a ser el eje conductor durante todo el año: ""Los Piratas"". Dado que, en principio, no es un método usual en nuestras aulas, fue uno de los temas básicos tratados en la reunión de padres inicial, en la que se expuso, no solo ya en qué consistía, sino, sobre todo, cuáles eran los presupuestos en los que se basaba este tipo de metodología.
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Escolarización del alumnado de incorporación tardía.
Los centros de primaria y de secundaria, desde hace unos años, han ido adaptando estrategias a nivel de currículum, sistemas metodológicos y organizativos, para poder atender la diversidad de su alumnado y así poder dar la respuesta más adecuada a las necesidades de cada uno de ellos. En este artículo desarrollamos cuál sería en nuestra opinión el proceso de escolarización de un alumno y de una alumna de incorporación tardía al centro, desde su acogida en el proceso de preinscripción y matrícula, a la planificación para su adaptación en la clase y algunas reflexiones en referencia a la realidad del contexto escolar.
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La participación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Una experiencia en primaria
Una experiencia en primaria. Es necesario que los alumnos y alumnas conozcan los objetivos de aprendizaje, es decir, sepan lo que se espera que aprendan, se vayan informando de en qué grado lo van consiguiendo o cuáles son las estrategias personales que más les han ayudado, así como de las dificultades que han encontrado y los recursos de que disponen para superarlas. Esta información acerca de su progreso refuerza la autoestima necesaria para seguir aprendiendo y pone las bases de lo que será la propia reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo... (p. 59. El Proyecto Curricular. Documentos Cajas Rojas. MEC. Madrid, 1992).
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Una propuesta de criterios de promoción y obtención del título en ESO. Una experiencia en el IES Dámaso Alonso.
Con la promulgación y entrada en vigor de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), muchos de los parámetros en los que se desenvolvía la comunidad educativa variaban de forma radical. Entre los más innovadores se encontraban los cambios propuestos respecto a la concepción de la evaluación en general y, en particular, del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
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La imagen de uno mismo... ¿es evaluable? Indicadores de mínimos al final de la educación infantil.
Quisiera aprovechar la ocasión que se me brinda para articular una propuesta de referentes para la evaluación de este ""cajón de sastre"" en el que muchos creen que se ha convertido ""la imagen de uno mismo"".
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El gran Meaulnes.
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Libros: La acción directiva enlas instituciones escolares. Análisis y propuestas.
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La evaluación en el área de matemáticas.
La evaluación, su estudio y mejora, es un tema de actualidad porque existe la creencia, ampliamente extendida, de que es un factor clave para el desarrollo de las estrategias de innovación educativa. Esta creencia se basa en los siguientes argumentos: - Para el alumnado, la evaluación es la forma más clara y directa de conocer las auténticas intenciones de sus profesores, intenciones por medio de las cuales los estudiantes van construyendo, poco a poco, su propia imagen de lo que se demanda de ellos. Dicho de manera más técnica, la evaluación hace significativo el currículum para los estudiantes. - Para el profesorado es la manera de concretar sus propias expectativas; así, se piensa que estudiar las formas que se siguen para evaluar puede resultar una de las estrategias más idóneas para aumentar su grado de conciencia reflexiva. - Para el resto de estamentos implicados en la educación, como madres-padres, responsables públicos, etc., la evaluación es el camino de comunicación más directo con los profesores y con el currículum real.
Información del contenido
Autores
Josep Manel Aguilar Botias, Elvira Alba Montané, Vicenç Arnaiz Sancho, Modesto Arrieta Illarramendi, Carolina Asensi Cros, Elena Barberà Gregori, Félix Carrascosa Izquierdo, Enrique Casado Salinas, Ramon Casares Romeva, Gabriel de Serranos García, Carles Fernández Mestres, Flora Ferrer Marcellés, Marta Fité Avellana, Francisco Giménez Olivares, Mª Teresa Gómez del Castillo, Jesús M.ª Goñi Zabala, Gabi Goya Iparraguirre, Lola Lacuna, Enrique Martínez Arcos, Cruz Pérez Pérez, Vicente Rivière Gómez, José Manuel Roás Triviño, Benet Vilatersana i Utset
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