LOS CAMINOS DE LA DIDACTICA DE LAS C.SOCIALES

En el presente artículo hemos pretendido expresar un conjunto de reflexiones ligadas exclusivamente a los contenidos conceptuales de las ciencias sociales, siendo consciente que uno de los elementos que merece reflexión es la configuración de los actuales contenidos sociales que, cada vez más, son más difíciles de conocer a través de las clásicas disciplinas académicas.

La didáctica de las ciencias sociales es una área de conocimiento poco consolidada dentro del sistema universitario del estado español. Como ciencia o disciplina específica tampoco cuenta con referentes paralelos en las universidades occidentales. En este sentido es una disciplina en construcción. Esto, que podría considerarse un punto débil, es a juicio el autor su baza, ya que existe la oportunidad de configurar una disciplina científica que puedentervenir con eficacia en los procesos de enseñanza aprendizajenstitucionales. Pero también puede tener una amplísimancidencia social en las nacientesndustrias culturales, de la comunicación y el turismo. El autor sitúa la disciplina en un espacio propio, con personalidad diáfana, y que se relaciona con las disciplinas referentes, las ciencias de la comunicación y las ciencias de la educación, para cumplir su función principal dar a conocer, de manera comprensiva a grandes sectores de población, objetos de estudio históricos, geográficos y sociales en general.

El autor presenta algunas consideraciones sobre los orígenes de la didáctica de las ciencias sociales y destaca las relaciones entre los problemas de la práctica de enseñar y la creación enstitucionalización de la DCS como área de conocimiento universitaria. Se presentan algunos de los cambios en la conceptualización de la DCS así como las finalidades de su curriculum en la formación del profesorado.

Hay muchas maneras de enseñar y de aprender, y más de una perspectiva crítica en la que fundamentar la enseñanza de las ciencias sociales por lo que no deben establecerse pautas universales. Sin embargo asumiendo, por una parte aportaciones de la teoría crítica y, por otra, las reflexiones realizadas desde lanvestigación educativa, se formula una propuesta didáctica fundamentada en la necesidad de orientar la enseñanza de la historia escolar al servicio de un cambio social que desarrolle valores democráticos. Para ello se considera necesario revisar profundamente los contenidos y las estrategias educativas.

En septiembre de 1998, como es tradicional, la Universidadnternacional Menéndez y Pelayo organizaba en Santander unos cursos de formación para el profesorado de educación secundaria patrocinados por la Subdirección General de Formación del Profesorado. Entre ellos, naturalmente, el dedicado al profesorado de ciencias sociales, geografía e historia, que dirigía el profesor Celso Almuiña. Estando en efervescencia en aquellos días el llamado "Debate de las Humanidades", se decidió realizar unanformación sobre ello, a partir de opiniones escritas expresadas por los profesores asistentes. El secretario del curso, profesorsidoro González, se encargó de elaborar aquellanformación, que no fue difundida. Ahora, transcurridos dos años, se hace pública en las páginas deber.

Partiendo de la observación de la realidad museística actual, las autoras del presente artículo desarrollan una propuesta de cambio estructural en las dinámicas del museo tradicional. A lo largo de los años la función divulgativa del museo se hado fortaleciendo aunque falte todavía una conciencia clara del camino operativo y concreto a realizar para que el museo sea un centro cultural "abierto".

Icaria es un ambicioso proyecto para el conocimiento de la ciudad de Barcelona, dirigido al alumnado y profesorado de educación secundaria.ncorpora conocimientos y destrezas de varias áreas curriculares, aunque el eje que estructura el proyecto son las ciencias sociales, entre las que la geografía y la historia juegan un papel destacado. Dado que la ciudad que pretendemos estudiar es compleja y sus diferentes aspectos no se nos presentan en el formato disciplinar en la que se producen los conocimientos de las diversas ciencias, el Proyectocariancorpora como estrategia un planteamiento multidisciplinar, una de las pocas maneras de observar y acercarse "naturalmente" a la realidad.

El tiempo en la historiantenta ser una metodología en la que el tiempo deja de ser un apéndice que sencluye al final de los temas para convertirse en la entraña de su enseñanza. Se trata de una metodología que conjuga las dificultadesnherentes a la enseñanza del tiempo histórico y las dificultades añadidas al momento evolutivo de los alumnos entre los 12 y los 16 años.El respeto de la continuidad del proceso históriconcitará a los alumnos a participar para que, desde el conocimiento del pasado, descubran el significado de los acontecimientos que se estudian en el presente de las clases. Participación que les será facilitada por el dominio de las herramientas de una historia dinámica: Los Mapas del Tiempo y del Espacio, las Estructuras, las Coyunturas, los Procesos entre ellos los Revolucionarios y, finalmente, la hipótesis del cambio social.

El artículo plantea las relaciones entre el conocimiento geográfico científico y el conocimiento geográfico escolar, analizando los modelos "transpositivo" y "disciplinar" formulados, respectivamente, por Y. Chevallard y A. Chervel. Se rechaza la validez del concepto de transposición didáctica para referirse a la elaboración del conocimiento geográfico escolar y se opta por el concepto de cultura escolar y la consideración disciplinar de la geografía como bases de un modelo más global y potente.