Situaciones de aprendizaje de física y química

En el presente artículo se describen los cambios más importantes que se han introducido en el nuevo currículo de física y química en relación con las competencias clave, las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos. A continuación nos preguntamos qué novedad implica la enseñanza a través de situaciones de aprendizaje que no estuviera ya incluida en el concepto de secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas. Por último, aportamos unos criterios básicos para el diseño de las situaciones de aprendizaje.

En este trabajo se describe una situación de aprendizaje sobre reactividad química para 4.o de ESO cuyo eje central es la identificación de una sustancia desconocida que un grupo de estudiantes dejó sin recoger en el laboratorio. Se trabajan las reacciones químicas y el concepto de pH vinculándolo con la acidez o basicidad de determinadas sustancias de uso cotidiano; también se aprende a medirlo utilizando papel indicador.

Este artículo presenta unas situaciones de aprendizaje en torno al estudio de los cambios de velocidad que forman parte de un material didáctico más amplio, dedicado al movimiento de los cuerpos. Se trata de un recurso educativo abierto (REA) del proyecto EDIA del INTEF-Cedec, diseñado para 2.o de ESO que, a su vez, está integrado en una serie que abarca todo el curso, denominada «Investigando», en el que los temas de física y química se plantean al alumnado en forma de retos investigativos contextualizados a su realidad cercana: superficies deslizantes, trucos de «magia», autos de choque, etc.

En este trabajo se plantea una secuencia de actividades como situación de aprendizaje (SA) en el contexto del análisis de una factura de la luz doméstica. Está pensada para introducir los conceptos de trabajo, energía y potencia en 3.º o 4.º de ESO, lo que permite abordar aspectos conceptuales de la electricidad y problemas sociocientíficos relativos a la producción, comercialización y consumo de la energía eléctrica para desarrollar así algunas de las competencias específicas de estos cursos.

La puesta en marcha de la LOMLOE ha conllevado una nueva reforma de las enseñanzas mínimas para la ESO. A partir de un análisis de sus prescripciones oficiales, se discuten algunos de los aciertos y desatinos o debilidades del nuevo currículo de física y química para esta etapa educativa. La discusión se fundamenta en marcos y sugerencias de la didáctica de la ciencia, pero también en las necesidades de los docentes que han de implementarlo.

La educación científica y la educación para la sostenibilidad son, en los nuevos decretos de currículo, los ejes de las áreas de ciencias naturales y sociales. En este contexto, se plantea una secuencia de aprendizaje por indagación (modelo 5E) sobre fuerzas para profesorado en formación inicial de educación primaria. Además, se han integrado sets de construcción Lego y se ha relacionado lo aprendido con los objetivos de la Agenda 2030.

La educación necesita de nuevas metodologías de trabajo con el alumnado que muestra dificultades en el aprendizaje o desmotivación hacia los estudios. El laboratorio de enseñanza media puede ser un espacio muy útil para favorecer nuevas situaciones de aprendizaje donde, a partir de problemas reales y cotidianos, el alumno aplique lo aprendido para dar una respuesta. En esta comunicación se presentan las directrices que se llevaron a cabo en un grupo de ciclo formativo de grado básico, con el objetivo de acercar la microbiología presente en la red de distribución de aguas potables a través del control de un sistema osmotizado doméstico.

La inclusión necesita un contexto favorecedor y propuestas educativas motivadoras que capten y mantengan el interés del alumnado hasta el final.

La programación con Scratch en la escuela es conocida por sus beneficios, especialmente en términos de inclusión. Al combinarla con Makey, los estudiantes pueden interactuar físicamente con lo que programan, lo cual incrementa su motivación, creatividad y comprensión, haciendo que el aprendizaje sea una experiencia multisensorial.

El trabajo práctico y experimental es de gran importancia para que el aprendizaje resulte más fácil, efectivo y gratificante; más aún si el alumnado se implica directamente con el hecho de «tocar». Lo que se persigue realizando experimentos se puede resumir en este proverbio chino: «Leo, olvido. Veo, recuerdo. Hago, comprendo». En este artículo presentamos una serie de experiencias sencillas para el aula que permiten a los estudiantes observar directamente fenómenos de inducción magnética, al tiempo que les hacen reflexionar y emplear sus conocimientos sobre las corrientes inducidas para explicar cómo una variación de flujo magnético induce corriente en un circuito cerrado.